用制度保证教辅质量

——浅析韩国中小学教辅及教师指导用书管理制度

崔英梅

　　韩国中小学教科书类图书分为教科书、练习册、教师指导用书等。在此，我们以数学学科为例，分析韩国中小学教学辅助读物及教师指导用书相关出版制度的特点。
　　2006年8月29日，韩国对第七次教育课程进行了第三次修订（由韩国教育暨人力资源发展部发布第2006-75号告示，2008年2月，韩国政府将韩国教育暨人力资源发展部和科学技术部的一部分合并，改编为教育科学技术部）。2006年12月，韩国教育暨人力资源发展部对数学、英语两门学科的检定图书的编撰上提出了具体要求。

　　练习册编撰要求
　　针对不同学科的练习册，韩国有关主管部门提出了明确的编撰要求。
　　比如，针对数学练习册的开发方向，提出了如下明确要求：要能够成为一本忠实反映教育课程的练习册，能够很好地应用从教科书中学到的知识和技能；内容的编写要容易理解，使学生的自主学习具有可行性；根据学生的能力和水平，要能够进行分层次教学；要以理解数学概念和掌握技能为基础，并且有助于提高数学的推理能力、语言表达能力和解决问题的能力；通过数学知识和方法，理解生活周边现象、自然现象、社会现象等，并解决多种问题，以此理解数学的价值，形成对数学积极正面的态度；以适合的编辑和设计，提高学习效果。
　　针对练习册的组成体系，要求练习册单元的组成和排列要与教科书一致；练习册的内容要与教科书的内容有机地联系起来；根据学生的能力和水平，练习册的内容要能够进行分层次教学，没有内容的跳跃；提供对数学探究、数学概念和技能的理解与掌握、推理、语言表达，解决问题等数学活动方面的反复学习和深化学习的机会，使学生的自主学习具有可行性；在单元的导入部分，要充分地提供学习该单元所需要的先修内容；提供类型多样、有难度评价项，并以此评价结果为基础，提高教学水平；适当地介绍一些与教科书内容相关的历史背景、各种现象等方面的阅读材料；可提供一些通过个别学习和小组学习可以解决的项目课题和讨论课题；为有助于自主学习，把问题的解题过程和答案附在练习册的最后部分。
　　针对练习册的内容选择，提出了十条要求：练习册的学习内容要以数学教育课程和教科书为标准选择，要以数学的主要概念、原理、法则为中心，选择基本的、普遍的内容，水平和范围要适当；要考虑到学生的发展阶段，选择有益于培养数学思考能力和创造力的内容，在数学概念、原理、法则、解决问题的方法等方面，如果有与教科书不同却又接近或者根据水平能够进行不同的说明时，也可以介绍该内容；出现与以前年级的学习主题相关的主题，要适当地联系以前学过的概念、原理、法则和解决问题的方法，加强年级间的联系性；适合指导数学推理、语言表达、解决问题的素材、问题等要均匀包含在各单元中；提供需要学习者把自己的推理和解决问题过程简单说明的评价项，使其有助于提高数学思考能力和语言表达能力；提供多种难度不同的问题，让学生选择适合自己水平的问题解决，为此也要提供问题的难度信息；学习内容要有助于引起学生对数学的关心和兴趣，理解数学的价值，形成对数学积极正面的态度；对于可以有意义地应用多种教具和工程工具的学习主题，要安排能够很好地应用这些工具的学习内容；学习内容的分量要考虑到教育课程时间分配表上安排的数学学科的基本课时、教科书的应用、自主学习等方面。
　　相关的技术要求表现为：把必要的数表、查看等内容放在附录中；内容的表达和标记要从数学的角度，用容易理解的句子陈述；韩文和外来语的表达及标记要以最新的语文规定、数学学科编修资料、标准国语大辞典为基准；照片、插图、图表、统计等资料要有助于理解内容；封面、环衬、扉页、画报等要凸显数学练习册的特点；为了有助于提高学习效果，对学习要点、主要事项、插图等恰当地应用色彩；在编辑、设计等方面采用新的技法，加强可读性。

　　教师指导用书编撰要求
　　以下以数学的教师指导用书为例。
　　教科书开发方向：要能够成为一本详细、忠实地解读数学教育课程的指导用书，要能够详细地提供数学学科的教学方法，要能够详细地提供内容的理论背景，要能够详细地介绍分层次的教学方法，要能够提供丰富的教学材料与评价材料，并介绍它的应用方法。
　　指导用书的组成体系：指导用书分为总论与专论。总论描述了数学学科教学所必需的概括性内容，包括数学学科的性质、特点、数学教育的方向、教育课程的解读等。专论由各单元组成，每一单元提供了单元的概况、理论背景、教学序列、单元目标、单元指导计划等，还包括分阶段学习指导方法、评价的着眼点、评价类型的多样化、参考事项等。对教学与评价过程中容易引起混乱的数学主题，要详细地提供指导上的强调点和注意点。提供每阶段分层次教学方法的具体范例。提供各单元中教科书与练习册的联系性，使之有效地应用于教学当中。
　　内容的选择和组织：在忠实地反映数学教育课程的基础上，把教科书和练习册紧密联系起来，选择指导用书的内容；根据需要适当地提供各单元的先修学习内容及相关问题、能够激发动机的问题、补充和深化课程的问题、评价问题、与单元内容相关的有趣的素材、能够认识数学价值的阅读材料等，以便作为课堂教学的参考；提供多种有难度的问题，以便教师在课堂教学中适当地应用；提供选择题、简答题、叙述型问题等多种类型的问题，以便教师在评价中适当地应用；提供教科书和练习册中的问题及解题过程与正确答案。

　　电子出版物编撰要求
　　韩国仅仅对小学阶段的学生用电子出版物的编撰提出了要求，中学以上阶段没有明文要求。
　　学生用电子出版物的开发方向，具体表现为能够响应知识化、信息化社会的展望未来的电子出版物，能够支持自主学习的电子出版物，易于理解、有趣、方便应用。
　　学生用电子出版物的组成体系，明确要求各年级制作2张以内的CD-ROM，并能够与网站链接。
　　内容的选定和组织：需要有与教科书相关的内容，词汇学习，声音文件等；充分应用电子出版物的特点，适用于多种教学方法；为提高学习效果，要掌握把必要内容连接与移动的相关技能。
　　教师用电子出版物的开发遵循的要求是：能够适应知识化、信息化社会发展需要的电子出版物；与教科书—学习活动册—指导用书有机结合的电子出版物；能够有效地应用于教师的教学准备与指导的电子出版物。
　　组成体系：各年级制作2张以内的CD-ROM，且要能够与网站链接。
　　内容的选定和组织，要有与教科书和学习活动册上的学习活动相关的内容、词汇学习、教育用图书原文的内容。充分应用电子出版物的特点，适用于多种教学方法。为提高教师在上课指导时的教学效果，要具有把必要内容连接与移动的相关技能。
　　综上所述，韩国对教学辅助读物及教师指导用书编撰上所提出的注意点，并不是一种简单的建议，而是一种严格的要求，这种要求是在教育课程及某一学科教育课程的基础上进一步研究后由最高教育行政机关（韩国教育暨人力资源发展部）发布的，因而，具有一定的强制性及规范性。而这种强制性及规范性又保证了不同的编撰人员编撰的练习册及教师指导用书在总的方向、内容体系、内容选择及组织等方面具有共性的同时，又具有鲜明的个性。韩国在这一方面的做法对我国目前“一纲多本”的现状具有一定的现实参考价值。
　　（摘自《中国教育报》）